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智慧课堂混合式教学能否成功实施，不仅受到教学模式是否合理的影响，更是取决于师生在混合式教学中的行为决策，而行为决策取决于师生收益，要成功实施物流管理智慧课堂混合式教学，需要从师生收益的角度，制定相应的支持体系。（1）相比于传统教学模式，智慧课堂混合式教学需要教师投入更多的时间和精力，高校也应给于更多的支持。除了通报表扬、树立典型等荣誉表彰外，高校更要把支持落实到实处：在混合式教学评价中，采取针对性的评价指标体系；在教研项目申报中，给于线上线下混合型教学研究更多的侧重；在职称评审中，给于教学成果更多的权重；在教学工作量核算中，把课前课后的隐性工作量也进行量化，纳入工作量核算中。在目前的智慧课堂教学平台中，物流管理课程的教学资源相对较少，这也是实施混合式教学的阻碍之一。（2）在混合式教学中，学生需要投入更多的学习时间，部分同学对于课前及课后学习任务存在应付现象，主要原因是未能完全调动这部分同学的学习积极性。高校、教师不仅要着力于营造学生主动学习氛围，让学生深入了解混合式教学对自身能力的提升的重要意义，更是要利用多种途径，切实让学生感知到从混合式教学中所获得的进步，例如在期中、期末课程考核时，采用全过程立体式考核方式，更侧重所学知识的应用与能力的提升。四、结语：基于智慧课堂的混合式教学是“互联网+”时代下技术与教育大融合趋势下的产物，是教育信息化的重要体现。在高校物流管理课程中运用智慧课堂混合式教学能帮助教师更加全面立体地掌握学生的学习情况，根据学生的能力特点因材施教，实现针对性、高质量的课堂教学。                                        课程体系的设置，依赖于人才培养目标，对应于不同的人才培养目标，则应构建不同的课程体系。人才培养目标的调整和变化，课程体系也会随之变化。高职院校的人才培养目标，一般是为我国现代化建设培养合格的建设者。相对于中等职业学校培养的初级职业技能人才，高职院校培养的则是中级及以上的职业技能人才。由于我国绝大部分地级及以上城市都有职业院校，服务于本地社会经济的发展是高职院校的职责之一。对于人才的职业技能是一种规范，对于人才培养是一种指引，保证了技能人才能够随着社会经济的发展不断的提升自己的实用技能，在确定人才培养标准时，职业技能标准也需要考虑。为此，绵阳职院结合新形势，经过市场调研和分析，制定了如下的物流管理人才培养目标：本培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力；掌握本知识和技术技能；取得相关“1+X”职业技能等级；面向全国现代产业发展新体系、四川省“5+1”现代产业体系和绵阳市“686”重点发展产业———现代物流的道路运输、多式联运和运输、装卸搬运和仓储等行业的管理（工业）工程技术人员、装卸搬运和运输服务人员、仓储人员等职业群，能够从事仓储、运输与配送、采购、营销等基层管理及物流服务等岗位工作的高素质技术技能人才。高职院校课程体系的构建，除了需要明确人才培养目标，还需要明确培养的人才具体的职业面向，需要具备的能力，由此，才能有针对性的设置符合其要求的课程体系。