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物流管理应用型转型中人才培养存在的问题从近几年福建省地方本科高校各的就业率情况来看，物流管理就业率在各中位居前列（85%左右），对口就业率仅有40%左右。对口就业率低与企业物流人才严重缺口的矛盾折射出该应用型转型中人才培养体系存在一定问题。具体表现如下：1教学课程体系相对滞后，教学内容显得陈旧多年来，物流管理的课程体系仍沿着传统的教学体系，讲授传统的物流功能环节多，现代互联网、物联网、大数据、云计算、人工智能等新技术在教材和课堂中的渗透不强。教学内容的陈旧导致大部分学生对当前先进技术在物流行业的应用不太熟悉；对当前物流行业热点问题了解甚少，导致现有课程教学体系不能及时顺应社会发展的需求。.2教学方法落后，课程教学内容重复率高大部分专职教师都是研究生毕业后直接走上教学岗位，缺乏企业实践工作经验，导致授课内容主要以理论知识为主，实践方面的内容比较缺乏。授课方式上大部分仍采用传统的“以老师讲授为主”的“满堂灌”教学，学生主动参与、主动学习的机会相对较少[4]。不同的课在教学内容上相互重叠、交叉重复的现象比较普遍。比如，《供应链管理》、《仓储与配送》、《采购管理》等多门课程中出现“库存管理”方面的知识内容，“运输配送”相关知识在《物流学》、《运输管理》、《物流网络规划与设计》、《物流工程》等课程中重复出现。由于不同任课老师对重复内容的把握程度不同，极有可能造成部分学生对于讲授重复内容产生厌倦，也可能会影响教学进度。3实验教学模式比较单一，实践教学体系不完善大部分高校的实验教学主要通过校内软件操作来实现，福建工程学院、福州外语外贸学院、华侨大学、福建江夏学院等高校的物流管理实验室均配备了仓储管理系统（WMS）、虚拟配送管理系统（DMS）、虚拟集装箱港口运营系统（ITOS）等3D物流软件。后期并没有及时更新和维护，实验内容仅停留在仓储作业、运输配送、集装箱运作等简单的流程作业上，且都以演示实验和基础实验居多，开放性实验偏少，3D虚拟教学实践平台需要完善。校企合作仅停留在表面，导致学校开设的实践和实验课程与工作岗位要求存在不完全匹配的情况。物流管理应用型转型发展路径1推进课程教学模式改革，丰富教学形式通过项目引导型、任务驱动型等方式，建立起“以学生学为中心”、教师引导学习的课堂授课方式，彻底改变传统的填鸭式教学方法。比如，综合运用微课小视频、图片等多种现代教育技术手段和网络资源，将行业面临的现实问题生动地展现在课堂中，增加课堂的趣味性；充分运用启发式案例教学方法，将企业物流管理实践与课堂教学内容相结合，在课堂中渗透物流管理的实际问题；将相关企业的物流管理实践项目、物流技能大赛赛题等以创新型大赛的形式来组织学生分组思考和讨论，引导学生在学习中形成“学习的共同体”，以培养自主学习、团队协作的能力。2推进课程教学内容改革，活化教学内容不少高校的物流管理仍存在以教材内容确定教学大纲的现象，这种传统的做法不再适应物流人才培养的能力要求。建议按照“有用、可用、管用”的原则，精心选择和设计教学内容，更新教材中的陈旧内容；提倡教师将新现实案例、科研成果、行业发展动态等内容引入到课堂教学中；引导教师根据教学大纲编写课程讲义和校本教材；鼓励校企深度合作开发课程和教材，邀请企业参与编写或授课。